三月底校慶剛過，接著忙著執行「圓夢計畫─緬伊甸園募書活動」，但閱讀不能少。
「佐賀的超級阿嬤」是這個月的共讀書籍，平日告訴孩子閱讀的重要，也帶著孩子閱讀，雖最近孩子比較忙，排練、宣傳與整理書籍，不能因沒時間而不讀書，每日鼓勵孩子讀一些章節，因這本書對於阿嬤的人生觀有著清楚的描寫，也包含著祖孫之情(可與五下國語第十課憨孫耶，好去睏啊！比較閱讀 ......)因此設計了引導單，請孩子回家思考並完成。
批閱著孩子的作品，覺得必需讓孩子自省-最近的自己是否仍與往常一樣的態度學習著？對於作業的完成是抱著什麼樣的態度？
拍了幾本孩子的作品，讓同學們觀摩，再想想自己的情形。
如果已經很好，可以不寫，如果覺得自己有加以改進的部份，可以用便利貼寫下。
老師展示作品，孩子們看著看著寫下自己的想法，給孩子時間修正，老師願意等待。
這個孩子能寫出如此豐富的內容，老師已看見孩子的努力。
對於文章的描述語句寫得非常詳細，但少了自己的想法，請孩子補充。
先讚美，再請孩子加上想法。
老師沒想到「表格」是孩子最弱的部分，有些孩子畫一點點格子，所有的字或擠在一起，或成螞蟻狀，開玩笑的說：要拿放大鏡才能看得清楚字體呀！
第一、二題寫不錯，第三題要改進。
第三題格子小，自己打叉叉！
改成這樣，老師好滿意啊！
(老師都沒有指導，是孩子自己修正的，這就是孩子的自我要求！)
整體看來不錯的作品，沒想孩子還是不滿意自己的作品。
老師看得懂啊！
舉例貼切！孩子仍希望自己能更好！
第三題大躍進！！！
說真的，用這種作品觀摩，與自我監控的方法，孩子改變學習態度，老師也輕鬆，但「等待」是必需的！
我們要給孩子「時間」再次將自己的想法統整，寫下來的內容是孩子內心所思想，如果只是責罵或急就章，孩子變得趕時間給老師作品，如此就達不到閱讀與省思的效果。
有讚美與改進。客觀的自我要求。
同樣是回家完成的思考題，看了同學的作品與想法，能深入內心的反省。
很誠懇的寫出自己的問題，真的，老師只有秀出孩子作品，孩子因想要自己更好的想法，希望自己更好，老師沒有指責哦！
將自己的成品打叉叉。
修正後的作品，願意加多一些自己的感受。
看到這種作品，只有驚豔可言！
這種閱讀作業，老師不求什麼，只希望孩能用心思考，願意與老師分享自己的想法與收穫，從字裡行間可以看出孩子用心的程度。
這也是師生情感交流的一種方法。
如果因為閱讀一本書而有一些人生啟發，一些品格的模範學習，一些可以在生活中運用的做人做事原則，這樣就足夠了！
孩子還小，透過書中主人翁的想法、做法，打開孩子的思維向度，原來要這樣......原來可以這樣......那我呢？
閱讀筆記就在這樣的狀態下完成了，調整自己的態度，監控自己的態度，
孩子自我成長，老師扮演引導與鼓勵的角色，看見孩子成長的企機，這也是另一種自學力的學習。
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