翰林六下國語第二課橘化為枳 文言文體
第二課 橘化為枳 原文選自晏子春秋
原文
晏子將使楚。楚王聞之，謂左右曰：「晏嬰，齊之習辭者也，今方來，吾欲辱之，何以也？」左右對曰：「為其來也，臣請縛一人，過王而行。王曰：『何為者也？』對曰：『齊人也。』王曰：『何坐？』曰：『坐盜。』
晏子至，楚王賜晏子酒，酒酣，吏二縛一人詣王。王曰：「縛者曷為者也？」對曰：「齊人也，坐盜。」
王視晏子曰：「齊人固善盜乎？」
晏子避席對曰：「嬰聞之，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。今民生長於齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶？」
王笑曰：「聖人非所與熙也，寡人反取病焉。」
思考著如何讓孩子接受「文言文」，並能了解其涵義。
在此之前，必須先了解「前因後果」，再來會「用自己的話」說出文章的意義，也就是「翻釋」。
不喜歡要孩子死背解釋與翻釋，那要如何讓孩子有興趣呢？
備課時想了「拼拼樂」，上學期曾參考備課趴裡的案例運用在「荷塘月色」新詩體的文章排列、切割、黏貼。
因 上次的經驗是由孩子由整篇文章自行切割段落，有點難為孩子，
所以這一課改為白話及文言文都是老師將段落切好，由孩子分組討論並排出順序就好。
將備課時的結構分析，文言與白話對照表格放大成A3大小的文字，字體夠大，孩子操作比較順手，而且特意將順序打亂後發給孩子去討論。
鼓勵當順序排好，請孩子說出各組運用的「策略與方法」，可以是「關鍵字句」、或曾經學過的「結構」方法......
先發下「白話文」部分，請孩子在白板上試著討論與排排看。
白板上寫出排列的方法。
由情節的先後順序來排。老師細問之下，表示
「晏子即將出使到楚國」，還沒去，但準備去了。
->「晏子到了楚國」
->「楚王看了看晏子，問」->「晏子聽了，立刻離座而起，恭敬的回答」 先「問」再「回答」
這一組由第三段開始想，「楚王看了看晏子，問：「你們齊國人天生都喜歡偷東西嗎﹖」
因為有「問題」就會有「回答」，所以排出第四段「晏子聽了，立刻離座而起，恭敬的回答」。
回答後，楚王的反應就是五段了。「楚王聽完，領教到晏子口才的厲害，笑笑說......」
最後排前兩段，就不難了。
這一組用關鍵字來判斷段落順序
對於白話文，孩子排序比較沒問題，孩子可以掌握故事情節來判斷先後順序，大多無誤！
這一組一開始順序與其他組不同，請孩子想想每一段的「第一句話」有沒有線索可以判斷，孩子馬上重新排序。
考量白板掛上後，各組分段的字體仍小，孩子看不清楚。
老師拍照，並馬上上傳電腦裡，由孩子分組發表，並補充說明。
大大的字來說明更清楚。
這是白話文的展示成果。
拿回白板後，先在A3的下半部紙上，貼上文章。
接著，發下文言文的部分，先試著排排看，再參考白話文的內容調整段落。
相同的，排好後，大家一起合作將文章掛在黑板上。因為文章沒有黏上，必須各組合作準備磁鐵條。
問孩子有沒有困難？
咦？都沒有！
看看孩子的「策略」是什麼？
超級大抄！可愛！
能將文言與白話相互對照。
這一組維持相同的風格，關鍵字找段落。
很詳細！
最後在A3紙方上半部，黏上文言文。(能上下對照比較好)
完成了排序與配對，孩子對文章就了解了嗎？不，如何讓孩子對文言文有感，而且不死背翻釋？
請孩子將文章上下對摺，看著文言文部分就好，拿出螢光筆，最少兩色。
孩子一臉狐疑，做什麼呢？
整組一起唸一句後，試著用上述活動後對文章的印象與了解，說出這句話的意思(用自己的話說)。
如果一句有兩個以上同學無法說出意思，就畫上螢光筆。接著，下一句，下一句不懂，換個顏色的螢光筆畫出來，等整篇章都讀完後，才能翻開下半部。
這時，看著上半部文言文的螢光筆部分，用相同色畫出白話翻釋。
這樣，對於比較沒把握或不懂的翻釋都作上記號，再讀一次，增加孩子閱讀理解能力，對於文言文不再害怕了。
原來沒有這麼難，多看幾次白話的解釋，文章串起來，文言文也懂了。
由孩子畫出來的線條，老師也發覺哪些句子對於孩子而言比較需要協助，老師可以針對這些句子再補充說明。
最後，回到個人，回到課本，請孩子一句句唸出來，自己說說意思，不會說的畫線，這時，不會的句子已減少。
動筆將意思抄在句子旁，這就是作筆記的功夫。
經由這樣的活動，希望孩子對文章已能熟悉，對原文的字句也能大略了解，不再害怕文言文的文章。
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