今天下午與同事去文化局聽李家同校長的演講，主題是：大量閱讀的重要性，因為大爆滿，我與同
事只好站在演講廳外看著大螢幕聆聽內容，做了一些些的筆記。
好的閱讀能力：1.很快看懂文章（非精讀，精讀無法大量閱讀）
2.正確清楚表達自己的想法（能回答並寫下自己的想法）
3.文章要合乎邏輯，不自相矛盾
4.文章內容不落俗套，有獨特的見解
老師的職責：1.鼓勵大量閱讀，了解文章的中心思想，抓得住主旨，但不是了解作者的原意。
2.培養孩子國際觀（李校長一週一篇國際新聞孩子閱讀，20分鐘讀，20分鐘寫下問題的
答案，並寫下文章重點，不寫心得）
3.孩子的句子通順就好，太咬文嚼字反而害了孩子對國語文的學習，但有些老師走火入
魔。
4.訓練孩子清楚表達自己的能力
孩子多閱讀：1.經典名著
2.好的論述文章
3.法官判決文(台灣不容易）
4.偵探小說
5.寰宇新知（國際觀）
演講內容如下報導，格友可以自行閱讀：
2009-03-14 中國時報 【陳至中／台北報導】
前暨南大學校長李家同十三日指出，我國教育過分強調「精讀」，重視字句解釋和背誦，課外讀物卻很少涉獵，研究生論文寫得不知所云、簡報言不及義，普通常識缺乏、出國常鬧笑話。李家同昨天受東吳大學圖書館之邀，大談「大量閱讀的重要性」。
長期關心教育落差的李家同發現，鄉下學生最大的弱勢是沒有看書習慣、閱讀能力不足，不僅國文教科書看不懂、抓不到重點，也影響到其他科目。
數學命題生活化 國文不好看嘸
例如現今數學強調「生活化命題」，題目敘述較長，學生答不出來，原因是看不懂題目或沒耐心看完，不是數學差，而是國文不好。
他又以暢銷書《達文西密碼》為例，全書關鍵只有一個，就是「耶穌結過婚」，許多讀完整本小說的人，還是抓不到重點。
閱讀不足也影響表達能力，他在研究所常發現，學生投影片都做好了、理念觀念都懂，但就是說不出口，報告時支支吾吾，不然就是論文寫的前後矛盾，字句不通順，研究再好也會打折扣。
中文系教授 也不一定懂「映襯」
他推測其中原因，在於中小學打基礎的國文教學，太過強調「精讀」，課本選幾篇文章，一字一句地教，重視字句解釋和修辭，考試問什麼是「映襯」，連大學中文系教授都不一定懂，卻要小學生準確區分。
而老師教學時，一直問「作者的原意是什麼」？當初馬致遠到底是寫「斷腸，人在天涯」還是「斷腸人，在天涯」？殊不知符號學大師羅蘭巴特早就說過：「文本既出，作者已死。」任何人都有解釋文本的權力。曾有學生拿著《讓高牆倒下吧》問他某篇文章的「原意」，他怎麼想都想不出。
多看報紙社論 學習論述的技巧
李家同強調，正確學習國文的方式應是「大量閱讀」，不必咬文嚼字，特別是多閱讀小說、報紙。經典小說不僅有文學價值，還可充實許多知識，例如《基督山恩仇記》中就提到股票市場；報紙則可學習論述的技巧，特別是社論和讀者投書。
李家同一再強調，如果全國孩子都能大量閱讀，一定能縮小城鄉差距、提高國家競爭力。第一步就要增加國中小學的圖書經費，現在很多地方學校都沒有編列購書預算，好幾年才進一次新書，他算過，每位學童一年補助一百元，全國也只需三億元，教育部和地方政府應列入常態預算，但他已呼籲了「六次之多」，依舊沒有下文。
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「樹梢：樹枝末端。」錯！因為少了一個「的」，「樹枝的末端」才對。這是一名國中生的國文課考卷上的紅字，學生家長感嘆的說，部分老師太過追求「業績」，已走火入魔了，教育部再不出來管一管，整個文學教育會惡性循環下去。
學校老師們一拿起國文課本，就從作者生平開始教起，然後再逐字逐段解釋，遇有新的字詞，就要學生背起來，少一字都不行，何況同意異詞。這種教學的場景卻普遍存在於各級學校的國文課上，已經離譜到走火入魔的地步了。
一位陳姓家長說，她和先生曾為了「樹梢：樹枝末端」錯在哪裡？去找過學校的老師，問他所堅持的是什麼？老師卻回說，才五個字，孩子多背一下，又不會怎樣。讓他們訝異非常，這哪是文學教育！只是死背書而已嘛。
另一位宋姓家長也說，現就讀小三女兒的家庭作業上，每周都有一篇類字詞解釋，像「琅」琅上口、琳「瑯」滿目、「狼」狽不堪、「狼」吞虎嚥等，孩子很多根本不知道意思，只是描摩寫字交差而已。
她又說，這種教育如果不更正過來，就好像植物系所的老師播放二百種植物讓學生辨識，一般學生一周後頂多可以記三、五十種，只是在玩記憶遊戲而已，對植物真正的辨識一點幫助也沒有。
陳姓家長又說，老師何以為此，說穿都是為了追求更好的「業績」，那補習班為了生存，只好越教越深，孩子就這樣愈陷愈深，小小年紀就在讀文學研究者的東西，這是惡性循環，也是教育悲哀。
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